En mayo de este año los Departamentos de Políticas sociales, Sanidad y Educación elaboraron un protocolo de actuación conjunta y corordinada. Entre otros temas está la coordinación entre todos los colectivos para la detección, evaluación y diagnóstico de TDA-H
Guia de actuaciones de los Departamentos de Politicas Sociales, Salud y Educación
miércoles, 20 de noviembre de 2013
Asociaciones en Navarra
Estas son los enlaces a las tres asociaciones que vienen funcinando en Navarra, así como el enlace a la Federación.
Federación Española de Asociaciones
Os animo a consultar el último encuentro celebrado en Barcelona y algunas de sus guías.
Actividad de implicación con las familias
Os presento una actividad que podeis realizar con algunas familias de alumnado con TDAH. También podeis extraer algunas de las ideas que se exponen.
Charla para familias
lunes, 18 de noviembre de 2013
Orientaciones para el profesorado.
-Me gustaría ir alojando aquellos recursos que más me han ido gustando en el blog.De momento van estos dos.
Orientaciones sobre TDAH en Navarra
Orientaciones para profesorado sobre TDAH.Canarias
Orientaciones sobre TDAH en Navarra
Orientaciones para profesorado sobre TDAH.Canarias
Mapa de empatía
Estas son las características del mapa de empatía recogidas en la actividad de ACI. Seguro que os recuerdan a alguien a lo largo de vuestro camino.
¿Qué piensa y siente?
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¿Qué oye?
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¿Qué ve?
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¿Qué dice y hace?
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Piensa que sus producciones son peores que las de
sus compañeros
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Que otros no acaban de comprender lo que para él
son ncesidades convertidas en ayudas y ajustes
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Que los profesores le ayudan y comprenden
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Les dice a otros que las ayudas que le prestan no
son favores o enchufes,son necesidades
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Siente que se esfuerza y no obtiene resultados.
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Se esfuerza aunque cuando ve que sigue sin
mejorar sus producciones escritas se fustra
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viernes, 8 de noviembre de 2013
Indicadores de éxito en el aula
Cuando abordamos el caso del alumnado con TDAH partimos de la sensibilización en primar lugar de la comunidad educativa y del trabajo en red con otros profesionales. Además de ello, en algunas comunidades se regulan amplios aspectos que refuerzan o exigen actuaciones. Las normas por si solas y la complejidad de las aulas da lugar a explicitar aspectos. A mi modo de ver: estos que se incluyen a continuación son muy valiosos , pero no debemos olvidar que es preciso ajustarlos.
Me centro en el aspecto de la evaluación entendida como antes, durante y después porque es todo un proceso.
ALUMNADO CON TDAH.-
ESTRATEGIAS Y PAUTAS PARA EXÁMENES Y EVALUACIONES SIGUIENDO LAS INDICACIONES
DEL CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA.
1. ANTES:
·
Programar las fechas de los exámenes con
antelación mínima de una semana y coordinadamente entre el equipo docente, para
evitar sobreesfuerzos y coincidencias de día.
·
Colocar un calendario de exámenes visible
en el aula.
·
Comprobar la anotación de las fechas en la agenda
personal.
·
Plantear preguntas cortas y enunciados
directos.
·
Diseñar exámenes cortos con más frecuencia, en vez de
pruebas largas.
·
Facilitar el texto escrito, evitando el
dictado o la copia de los enunciados y/o preguntas.
·
Incluir preguntas que impliquen respuestas breves
·
Dar espacio suficiente para responder.
·
Dividir las preguntas compuestas en preguntas
sencillas.
·
Reducir el número de preguntas por hoja.
·
Diseñar actividades de evaluación escrita y
oral, dependiendo de lo que consideremos que es mejor para el alumno.
·
Realizar ejercicios con el formato de examen para familiarizarse con ellos y poder
centrarse en los conocimientos el día de la prueba, incidiendo también en el
aprendizaje del control del tiempo.
·
Asegurarse
de que se tiene todo el material necesario para realizar la prueba de
evaluación.
2.- DURANTE:
·
Situarle
cerca del profesor/a para
supervisar la concentración e evitar distracciones.
·
Leer en voz alta, por parte del profesorado ,
los enunciados de las preguntas
·
Si un ejercicio se puede realizar de varias
formas, indicarle cuál es la más indicada para él.
·
Verificar que entiende las preguntas.
·
Ofrecerle un lugar libre de distracciones que
favorezca su concentración.
·
Si presenta dificultades para centrarse en la
prueba, ayudarle a reconducir su atención.
·
Informar desde el principio de cuánto tiempo
se dispone en la prueba. Ir dando información del tiempo restante durante la
realización de la prueba.
·
Adaptar el tiempo necesario para realizar el
examen.
·
Supervisar que ha respondido a todas las
preguntas.
·
Recordar que repase sus respuestas antes de
dar por terminado el examen.
3.- DESPUÉS:
·
Realizar un feed-back individual y en grupo
de los aspectos positivos.
·
Analizar de forma individual el tipo de
errores realizados.
·
Transmitir de forma individual cómo puede
mejorar.
·
Enseñar estrategias y búsqueda de
alternativas a las dificultades que encuentra.
·
Valorar su esfuerzo por aprender tanto como
lo aprendido. El éxito no está
tanto en el resultado como en el
proceso.
borrador de una unidad didáctica
TÍTULO
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El texto
narrativo
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NIVEL
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Programa
de refuerzo para 1º de ESO
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JUSTIFICACIÓN
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Es un grupo de alumnos y alumnas donde se unen necesidades de apoyo de
diferente tipo por tratarse de un grupo en el que hay alumnado de
incorporación tardía, con TDAH y desfase curricular y otras dificultades de
aprendizaje.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
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objetivos
1.-Comprender
y expresarse de forma escrita
de forma adecuada utilizando un tipo de texto narrativo.
2.-Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua
y las normas del uso lingüístico para
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos narrativos escritos.
· Conocer los distintos elementos que
intervienen en la comunicación
· Conocer las características de un texto narrativo
· Ser capaz de expresar con claridad sus
vivencias
· Comprender la estructura narrativa de un
cuento
· Identificar sustantivos en los textos
· Aplicar las normas del género y número
· Diferenciar las palabras que llevan
diptongo de las que no lo llevan.
· Aplicar las reglas de acentuación
Competencias básicas
Van a trabajarse las siguientes (que se especificarán
ajustándolas a la unidad):
·
Competencia lingüística y social
·
Tratamiento de la información y competencia
digital
·
Aprender a aprender
·
Identidad y autonomía personal
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CONTENIDOS Y RECURSOS
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·
Estructura de la narración de una experiencia
personal.
·
Estructura narrativa de
un cuento
·
La
comunicación
·
El nombre:
Clases
·
El género y
el número.
·
El
diptongo.
Materiales de libro de texto adaptados y de
elaborados por otros profesionales.(Se
adjuntarán)
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TEMPORALIZACIÓN
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El desarrollo de esta unidad está
definido para cuatro semanas (16 sesiones de clase) incluyendo la actividad
motivacional y la evaluación
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METODOLOGÍA
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Combinaremos la metodología de
exposición grupal: breve (10 minutos) con otros aspectos de tareas
individuales, por parejas y en grupos de cuatro (con estructura cooperativa).
El tipo de trabajo combinando estas
líneas está justificado para obtener una mejor motivación y unos mejores
niveles de logro.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
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Expresión escrita:
Corrección en la escritura, estructuración
en párrafos, respeto a márgenes y sangrías. Presentación, claridad y limpieza
en los trabajos.
Capacidad para
reproducir textos con exactitud y producir textos propios: resúmenes,
descripciones…adaptadas a su nivel.
·
Identificar las
partes de una narración
·
Extraer las
ideas generales de una narración indicando sus partes
·
Componer una
narración ordenada a partir de una
serie de párrafos desorganizados
·
Identificar los
elementos de una narración
·
Identificar
sustantivos
·
Dar título a
una narración justificándolo
·
Emplear la
norma del género y el número
·
Aplicar las
reglas ortográficas de acentuación
·
Elaborar una
narración a partir de una serie de
elementos propuestos
Criterios
de calificación:
Se entiende una tercera parte de la
nota de la evaluación del alumno para el trimestre. Para obtener dicha
calificación se tendrán en cuenta :
-
Una prueba de
evaluación inicial
-
Una producción
escrita narrativa a partir de elementos desorganizados que deberán
organizarse.
-
Una prueba
escrita donde se acentúe, se seleccionen los sustantivos, se completen
sustantivos, se identifique el género y número, se apliquen reglas
ortográficas.
-
Una producción
escrita a partir de una serie de elementos dados.
Se comunicará al
alumnado los tipos de ejercicios que serán tenidos en cuenta al inicio de la
unidad. Se irán valorando las producciones intermedias de las tareas con
correcciones de autoevaluación y coevaluación que permitan ir identificando
niveles de logro.
Dadas las
características del alumnado con TDAH tendremos en cuenta además el tipo de
aspectos a considerar antes, durante y después de la evaluación (se
indicarán)
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Este es
el avance de la unidad que será
desarrollada para cada sesión además de las indicaciones que sean necesarias
para el desarrollo referido a metodología, recursos y evaluación.
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