Resumen de la experiencia

• Después de unos meses de mucha lectura, reflexión sobre el tema e intercambio con todos y todas vosotros pienso que todos, sabemos más sobre el TDA-H y estamos más formados .
• El éxito es personal pero transferible porque el uso de las NNTT a las que nos hemos visto obligados no hacen compartir e intercambiar y, por ello , nos enriquecen a todos.
• No obstante, tanto recurso en muchos momentos nos ha hecho dudar y "fracasar", pero ahí hemos estados con nuestro más y nuestros menos. 
• Está claro que sabemos más de todos los puntos y contenidos que se expresaban al inicio y... de diigo , moodle, y cantidad de recursos. Pero, no nos dejemos apabullar por ellos porque sin un fin, sin un mirar al niño o joven con TDA-H de poco servirán . No nos podemos quedar en lo superfluo y en el medio como fin. 

modelo de UUDD para atender a la diversidad

Os adjunto una unidad didáctica elaborada y revisada teniendo en cuenta la adaptaciñon curricular de una alumna con necesidades de apoyo educativo por TDAH. 

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Protocolo de colaboración Atención a la Infancia y la Adolescencia de mayo de 2013

 En mayo de este año los Departamentos de Políticas sociales, Sanidad y Educación elaboraron un protocolo de actuación conjunta y corordinada. Entre otros temas está la coordinación entre todos los colectivos para la detección, evaluación y diagnóstico  de TDA-H


Guia de actuaciones de los Departamentos de Politicas Sociales, Salud y Educación

Asociaciones en Navarra

Estas son los enlaces a las tres asociaciones que vienen funcinando en Navarra, así como el enlace a la Federación.

• Asociación Andar de la Ribera  
• Asocación ADHI en Pamplona 
• Asociación Sarasate en Pamplona 

Federación Española de Asociaciones

Os animo a consultar el último encuentro celebrado en Barcelona y algunas de sus  guías.

Actividad de implicación con las familias

Os presento una actividad que podeis realizar con algunas familias de alumnado con TDAH. También podeis extraer algunas de las ideas que se exponen.
Charla para familias

Orientaciones para el profesorado.

-Me gustaría ir alojando aquellos recursos que más me han ido gustando en el blog.De momento van estos dos.

Orientaciones sobre TDAH en Navarra

Orientaciones para profesorado sobre TDAH.Canarias

Mapa de empatía

Estas son las características del mapa de empatía recogidas en la actividad de ACI. Seguro que os recuerdan a alguien a lo largo de vuestro camino.

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace?
Piensa que sus producciones son peores que las de sus compañeros	Que otros no acaban de comprender lo que para él son ncesidades convertidas en ayudas y ajustes	Que los profesores le ayudan y comprenden	Les dice a otros que las ayudas que le prestan no son favores o enchufes,son necesidades
Siente que se esfuerza y no obtiene resultados.			Se esfuerza aunque cuando ve que sigue sin mejorar sus producciones escritas se fustra

Modelo de ACI en un caso de TDA-H

Os invito a consultar este modelo . 

Adaptación curricular

Indicadores de éxito en el aula

Cuando abordamos el caso del alumnado con TDAH partimos de la sensibilización en primar lugar de la comunidad educativa y del trabajo en red con otros profesionales. Además de ello, en algunas comunidades  se regulan amplios aspectos que refuerzan o exigen actuaciones. Las normas por si solas y la complejidad de las aulas da lugar a explicitar aspectos. A mi modo de ver: estos que se incluyen a continuación son muy valiosos , pero no debemos olvidar que es preciso ajustarlos.

Me centro en el aspecto de la evaluación entendida como antes, durante y después porque es todo un proceso.

ALUMNADO CON TDAH.- ESTRATEGIAS Y PAUTAS PARA EXÁMENES Y EVALUACIONES SIGUIENDO LAS INDICACIONES DEL CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA.

1.       ANTES:

·         Programar las fechas de los exámenes con antelación mínima de una semana y coordinadamente entre el equipo docente, para evitar sobreesfuerzos y coincidencias de día.

·         Colocar un calendario de exámenes visible en el aula.

·         Comprobar la anotación de las fechas en la agenda personal.

·         Plantear preguntas cortas y enunciados directos.

·         Diseñar exámenes  cortos con más frecuencia, en vez de pruebas largas.

·         Facilitar el texto escrito, evitando el dictado o la copia de los enunciados y/o preguntas.

·         Incluir preguntas que impliquen respuestas  breves

·         Dar espacio suficiente para responder.

·         Dividir las preguntas compuestas en preguntas sencillas.

·         Reducir el número de preguntas por hoja.

·         Diseñar actividades de evaluación escrita y oral, dependiendo de lo que consideremos que es mejor para el alumno.

·         Realizar ejercicios con el formato de examen  para familiarizarse con ellos y poder centrarse en los conocimientos el día de la prueba, incidiendo también en el aprendizaje del control del tiempo.

·         Asegurarse  de que se tiene todo el material  necesario para realizar la prueba de evaluación.

2.- DURANTE:

·         Situarle  cerca del profesor/a  para supervisar la concentración e evitar distracciones.

·         Leer en voz alta, por parte del profesorado , los enunciados de las preguntas

·         Si un ejercicio se puede realizar de varias formas, indicarle cuál es la más indicada para él.

·         Verificar que entiende las preguntas.

·         Ofrecerle un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.

·         Si presenta dificultades para centrarse en la prueba, ayudarle a reconducir su atención.

·         Informar desde el principio de cuánto tiempo se dispone en la prueba. Ir dando información del tiempo restante durante la realización de la prueba.

·         Adaptar el tiempo necesario para realizar el examen.

·         Supervisar que ha respondido a todas las preguntas.

·         Recordar que repase sus respuestas antes de dar por terminado el examen.

            

3.- DESPUÉS:

·         Realizar un feed-back individual y en grupo de los aspectos positivos.

·         Analizar de forma individual el tipo de errores realizados.

·         Transmitir de forma individual cómo puede mejorar.

·         Enseñar estrategias y búsqueda de alternativas a las dificultades que encuentra.

·         Valorar su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido. El éxito no está  tanto  en el resultado como en el proceso.

borrador de una unidad didáctica

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Plantilla de unidad didáctica

TÍTULO	El texto narrativo
NIVEL	Programa de refuerzo para 1º de ESO
JUSTIFICACIÓN	Es un grupo de alumnos y alumnas  donde se unen necesidades de apoyo de diferente tipo por tratarse de un grupo en el que hay alumnado de incorporación tardía, con TDAH y desfase curricular y otras dificultades de aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
objetivos 1.-Comprender  y expresarse de forma escrita  de forma adecuada utilizando un tipo de texto narrativo. 2.-Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y  las normas del uso lingüístico para escribir de forma adecuada, coherente y correcta, y  para comprender textos narrativos escritos. ·      Conocer los distintos elementos que intervienen en la comunicación ·      Conocer las características  de un texto narrativo ·      Ser capaz de expresar con claridad sus vivencias ·      Comprender la estructura narrativa de un cuento ·      Identificar sustantivos en los textos ·      Aplicar las normas del género y número ·      Diferenciar las palabras que llevan diptongo de las que no lo llevan. ·      Aplicar las reglas de acentuación Competencias básicas          Van a trabajarse las  siguientes (que se especificarán ajustándolas a la unidad): ·         Competencia lingüística y social ·         Tratamiento de la información y competencia digital ·         Aprender a aprender ·         Identidad y autonomía personal
CONTENIDOS Y RECURSOS
·         Estructura de la narración de una experiencia personal. ·         Estructura narrativa de un cuento ·         La comunicación ·         El nombre: Clases ·         El género y el número. ·         El diptongo. Materiales de libro de texto adaptados y de elaborados por  otros profesionales.(Se adjuntarán)
TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de esta unidad está definido para cuatro semanas (16 sesiones de clase) incluyendo la actividad motivacional y la evaluación
METODOLOGÍA
Combinaremos la metodología de exposición grupal: breve (10 minutos) con otros aspectos de tareas individuales, por parejas y en grupos de cuatro (con estructura cooperativa). El tipo de trabajo combinando estas líneas está justificado para obtener una mejor motivación y unos mejores niveles de logro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Expresión escrita:  Corrección en la escritura, estructuración en párrafos, respeto a márgenes y sangrías. Presentación, claridad y limpieza en los trabajos. Capacidad para reproducir textos con exactitud y producir textos propios: resúmenes, descripciones…adaptadas a su nivel. ·      Identificar las partes de una narración ·      Extraer las ideas generales de una narración indicando sus partes ·      Componer una narración ordenada  a partir de una serie de párrafos desorganizados ·      Identificar los elementos de una narración ·      Identificar sustantivos ·      Dar título a una narración justificándolo ·      Emplear la norma del género y el número ·      Aplicar las reglas ortográficas de acentuación ·      Elaborar una narración  a partir de una serie de elementos propuestos Criterios de calificación: Se entiende una tercera parte de la nota de la evaluación del alumno para el trimestre. Para obtener dicha calificación se tendrán en cuenta : -          Una prueba de evaluación inicial -          Una producción escrita narrativa a partir de elementos desorganizados que deberán organizarse. -          Una prueba escrita donde se acentúe, se seleccionen los sustantivos, se completen sustantivos, se identifique el género y número, se apliquen reglas ortográficas. -          Una producción escrita a partir de una serie de elementos dados. Se comunicará al alumnado los tipos de ejercicios que serán tenidos en cuenta al inicio de la unidad. Se irán valorando las producciones intermedias de las tareas con correcciones de autoevaluación y coevaluación que permitan ir identificando niveles de logro. Dadas las características del alumnado con TDAH tendremos en cuenta además el tipo de aspectos a considerar antes, durante y después de la evaluación (se indicarán)
Este es el avance de la unidad  que será desarrollada para cada sesión además de las indicaciones que sean necesarias para el desarrollo referido a metodología, recursos y evaluación.